Memoria del Saqueo. Documental

https://youtu.be/GgHsLxO0oxs

6° año. Texto 1°trimestre2018

https://drive.google.com/file/d/1GbT5lB9BbTMOi071a5O3W_TJ4O1gFkAQ/view?usp=drivesdk

Programa Historia 6º año . 2018

Contenidos

Unidad 1. Ejes Historiográficos para una mirada de la Historia Reciente en la Argentina

Los problemas temáticos, teóricos y metodológicos de la Historia Reciente. Historia y Memoria. Políticas del olvido. El campo de la Historia Reciente en la Argentina y en el mundo. Los objetos de la Historia Reciente. La investigación multidisciplinar. El surgimiento de la Historia Oral como enfoque historiográfico. La historia de los pueblos  sin historia. Los vínculos entre Historia Oral e historia desde abajo. Historia Oral, relato y memoria. Los métodos cualitativos de la Historia Oral. Los métodos mixtos. Diferentes técnicas de recolección de datos. Sujetos y objetos de la Historia Oral.

Unidad 2. Los años 70. Movilización social y represión. Problemas de investigación

La historia, memoria colectiva y olvido. La entrevista, el testimonio y la historia de vida. Elaboración de un proyecto de trabajo que aborde algunos de los siguientes problemas  historiográficos. La emergencia de las organizaciones armadas. Sus idearios políticos. Los jóvenes y sus  relaciones con el peronismo. Culturas y consumos juveniles. Militancia. Expansión y contracción económica. La espiral de la violencia. El derrocamiento del peronismo y el golpe de Estado cívico-militar. El terrorismo de Estado. La detención-desaparición de personas. La cultura del miedo. El golpe cívico-militar a la educación pública y la censura. El problema del exilio. El proceso de desindustrialización y sus consecuencias sobre el mercado y la economía interna. El impacto de las políticas neoliberales. El endeudamiento externo. Deportes, medios y política. La guerra de Malvinas. Los movimientos de Derechos Humanos. El rock nacional. Cine, teatro underground.

Unidad 3. Los años 80 . El regreso de la democracia, la crisis del Estado y neoliberalismo. Problemas de investigación  Las nuevas preocupaciones de la ciencia histórica: la  multivocidad, el estudio de las representaciones del pasado y los procesos de construcción identitaria. Elaboración de un proyecto de trabajo que aborde algunos de los siguientes problemas  historiográficos. El regreso de la democracia y la recuperación de la cultura democrática. La Comisión Nacional sobre la Desaparición de Personas (Conadep), el juicio a las Juntas y el Nunca Más. La “teoría de los dos demonios” y sus críticas. Las leyes de Punto Final y la Obediencia Debida. La hiperinflación y la búsqueda infructuosa de un modelo económico. El cine nacional y su relectura del pasado dictatorial.
Unidad 4:La Argentina neoliberal: características de los gobiernos menemistas. Privatizaciones y    el Plan de Convertibilidad. La política de Carlos Menem frente a las Fuerzas Armadas. AMIA: el impacto de la guerra del Golfo y el terrorismo internacional. Los nuevos consumos neoliberales: la cultura del shopping y sus efectos. La reforma de la Constitución Nacional de 1994 y la reelección. El desempleo y el incremento de la pobreza estructural. La profundización de la brecha entre pobres y ricos.Las características del sistema político en los 90.Las nuevas y viejas formas de resistencia social.La crisis del  2001.                                                                                                                                                                  Presupuesto de Tiempo: La unidad n°1 se desarrollará en paralelo a las unidades 2,3 y 4.Durante el 1° trimestre se desarrollará la unidad 2 ; la unidad n° 3 se desarrollará durante el 2°  y la 4 en el  3° trimestre; a comienzos del 2°cuatrimestre( luego del receso invernal) se definirá el tema de investigación de cada grupo y se desarrollarán los contenidos correspondientes  en simultáneo con el proceso de investigación .

Actividades de los alumnos:

-          Lectura de bibliografía obligatoria, elaboración de cuestionarios y otros instrumentos de corroboración( resúmenes, síntesis, redes conceptuales)

-          Diseño de proyecto de investigación.

-          Búsqueda de fuentes de información.

-          Desarrollo de investigación grupal.

-          Elaboración de borradores y avances parciales y del final producto de la investigación.

-          Participación en debates temáticos y metodológicos áulicos.

Forma de evaluación:

Entendiendo que la evaluación es un proceso consustancial al de enseñanza-aprendizaje, un proceso de valoración continua y permanente de logros y de observación sistemática de las dificultades y obstáculos de los alumnos para ofrecerles la ayuda y el apoyo necesario en el momento oportuno. Por lo tanto, será el trabajo áulico el que constituya en primer término la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, a partir de las diferentes instancias de actividad grupal, de debate sobre lecturas, de interacción entre estudiantes y docente en relación a los temas en estudio.  Se considera fundamental también, preparar a los estudiantes para rendir orales y pruebas escritas, que requieren el desarrollo de habilidades específicas. La asistencia a clase y el seguimiento del desarrollo de los temas será fundamental, es por ello que las inasistencias puntuales o prolongadas que los estudiantes posean deberán ser debidamente justificadas por el adulto responsable(o por sí mismo en el caso de los mayores de edad) y ser compensadas mediante la puesta al día con los contenidos perdidos.
Como criterios generales, se observará
-ubicación en el tiempo y el espacio los procesos estudiados.
-utilización adecuada de la información y los conceptos específicos.
-reconocimiento de  semejanzas y diferencias entre los procesos  estudiados.
- identificación de las múltiples causas que determinan los hechos sociales.
-reconocimiento de relaciones entre los procesos mundiales, latinoamericanos  y argentinos.
-poder explicar los conflictos sociales a partir del reconocimiento de los intereses de grupos.
-obtención de información de mapas, textos, gráficos, fotografías, entrevistas. 
-desarrollo de estrategias personales para responder a las tareas solicitadas, grupales e individuales.
-desarrollo de estrategias personales para la toma de apuntes de seguimiento de la clase y la preparación de instrumentos que sirven para estudiar para los exámenes escritos y orales.
- creciente manejo de bibliografía de análisis o de estudio.
-cumplimiento en tiempo y forma de las actividades solicitadas.
-interés creciente y opinión fundamentada sobre la realidad social.

Importante: el/la estudiante que no alcance el promedio de 7 puntos y deba rendir la materia en Comisión Evaluadora de Regulares, será evaluado sobre los contenidos correspondientes a los trimestres que haya desaprobado durante el año. Aquel que quedare libre por Inasistencias y deba rendir, si hubiere aprobado todos los trimestres, elaborará un trabajo específico y lo defenderá oralmente en Comisión Evaluadora.

Los alumnos deberán realizar en forma grupal 1investigación en el año, y luego serán evaluados por los avances parciales en el proceso y por el producto final terminado y socializado. El hincapié estará puesto en la adquisición de estrategias metodológicas, en la riqueza de las problematizaciones planteadas, en la originalidad de los temas y enfoques abordados, en la utilización correcta de conceptos, en la presentación adecuada de las conclusiones.

Asimismo, deberán dar cuenta del seguimiento de las lecturas obligatorias propuestas, a través de guías y ejercicios individuales de comprobación de lectura.

Bibliografía de los alumnos:

Básica:

-Historia V, Editorial Maipué.

-selección de capítulos de Pasados pesentes, Editorial Dialektik.( p.367 a 509)

- sitios de internet propuestos en el DC

-material subido al blog.

 Complementaria:

Todo aporte bibliográfico que se enmarque dentro de las necesidades de los proyectos de investigación y/o lecturas complementarias a la bibliografía obligatoria.

Recursos:
-Pizarrón, tiza, fibrón
- Fotocopias de textos o archivo en los celulares.
-Blog: profepahistoria.blogspot.com.ar
-Films.
-documentales.
-Proyector.
-Programas y aplicaciones varias: Internet, Word, Power Point, Cmap Tools, Simply Minds,Movie Maker, lectores y editores de PDFs.
-conexión a Internet provista por la Escuela o de los estudiantes.
- Material de lectura de la Biblioteca escolar.
-Mapas.

Profesora Paula Alajarin              Firma del/la estudiante                            Firma del/la adulto/a

Boleto estudiantil hoy. Artículo periodístico

Multitudinaria marcha en la Ciudad para reclamar por el boleto estudiantil gratuito
eldia.com/la-ciudad/multitudinaria-marcha-en-la-ciudad-para-reclamar-por-el-boleto-estudiantil-gratuito-134044
La enorme cantidad de chicos y chicas que participaron de la marcha fue uno de los temas centrales de la multitudinaria movilización que ayer recorrió 15 cuadras en el centro platense para reclamar por la reglamentación (puesta en marcha) de la ley de boleto estudiantil gratuito que en 2015 aprobó por unanimidad la Legislatura bonaerense.
Desde las 15 comenzaron a llegar grupos a Plaza Moreno. Las banderas eran imposibles de contar. Estaban las de la FULP , el FEC (Frente de Estudiantes del Conurbano, que pese a haber nacido en febrero se presentó en sociedad con una columna de 7 cuadras), FUA, FUBA, centros de estudiantes de todas las facultades y de decenas de colegios secundarios e institutos terciarios, gremios y centrales obreras como ATE, las dos CTA, Adulp, Atulp. Y también las que representaban a establecimientos educativos: llamó la atención una de la Escuela 20 de Poblet, la escuelita rural que hasta ayer no tuvo clases por falta de transporte escolar.
Y había carteles grupales y personales. “Por mi profesor”. El cartelito escrito con un fibrón negro era sostenido por Juan Cruz Obeid, alumno de Biotecnología, carrera de Ciencias Exactas. “Vengo por mis profesores. Sé de varios que empezaron a dar clases particulares porque aún no les aumentaron el sueldo, pero sí los alimentos, el transporte, la luz, el gas. Además les ofrecen un aumento de 15%”, dijo el joven, al pie de la escalera de la Torre II.
Ramiro es alumno de 5º año del Albert Thomas, en la especialidad Química. También piensa en “todos”. “Tienen que darle el boleto a los profesores y auxiliares. Los que tienen 2 ó 3 hijos están complicadísimos. Pero sobre todo, hay que tener en cuenta que hay una ley aprobada por la Legislatura, y las leyes se tienen que cumplir”, enfatizó. 40 AÑOS DESPUES “Tomala vos, damela a mi, por el boleto estudiantil”. El emblemático cántico que entonaban los chicos de “la noche de los lápices” ayer le puso música a presencias que acapararon gran parte de la atención. Y no era para menos. Estuvieron Pablo Díaz -sobreviviente del grupo de estudiantes desaparecidos hace 4 décadas- y Marta Ungaro, hermana de Horacio. “No es sólo una reclamo gremial, es un reclamo vital para que todos los chicos puedan seguir estudiando”, dijo Marta. Visiblemente emocionado, Pablo aseveró: “Los 40 años no son memoria, son presente”.
Cuando la multitud comenzó a desandar calle 13 desde Plaza Moreno en dirección a 13 y 60, la bandera de la Fulp encabezó la columna que se desplazó por la calle izquierda, mientras que la del Fec hizo punta en la columna de la derecha.
“(La gobernadora, María Eugenia) Vidal quiere dilatar y recortar la ley, pero nosotros respondemos con esta demostración muy contundente. Tendrá que escuchar. Si no, aquí hay sustento para pelear hasta que cumplan con la normativa que tanto costó conseguir”, dijo el presidente de la Fulp, Darío Estevez.
Por su parte, Matías Federici, referente de la Federación del Conurbano que reúne a 15 universidades, colegios e institutos de formación docente, afirmó que “en nuestras facultades el 70% de los alumnos es primera generación universitaria en sus familias, y el mismo porcentaje estudia y trabaja. Este beneficio, en medio de la inflación y los tarifazos, es vital para que muchos no dejen de cursar”, realzó.
Partidos de izquierda, peronistas, La Cámpora, Franja Morada, diputados, dirigentes gremiales, intendentes -como Festa, de Moreno- y miles y miles de chicos coparon la Ciudad por el boleto. “Esta unión es lo más importante”, opinó Valentina Pescatori, alumna de Psicología.

Noche de los Lápices


http://www.comisionporlamemoria.org/investigacionyensenanza/pdf_biblioteca/instantaneas_tarjetones.pdf

Trabajo de Investigación. 2º entrega

Presentar en borrador:

Introducción provisoria
-Tema: es el tema elegido por el grupo, deben explicar brevemente el mismo, en sus aspectos más generales y ubicarlo temporalmente. Por ejemplo: Nuestro trabajo aborda el proceso de recuperación de fábricas por sus propios trabajadores, ocurrido en la Argentina desde el año 2001, en el marco del estallido del modelo neoliberal y la profunda crisis económica que se dio.

-Aspecto específico a trabajar del tema. Es el objeto específico de nuestro trabajo, ya que nunca abordaremos todo el tema en esta investigación escolar. siguiendo con el ejemplo anterior: Especícicamente investigaremos la historia de la fábrica Citrus( ex Suin) de Lanús, recuperada por sus trabajadores en el año 2005.
-Hipótesis inicial o de trabajo: La hipótesis es un supuesto que hay que verificar a lo largo del trabajo. Puede ser formulado como pregunta o como afirmación. Serían las preguntas que queremos responder, con nuestra investigación, aquello que vamos a demostrar. Por ejemplo: Consideramos que la recuperación de fábricas fue producto de una necesidad acuciante del momento, pero que demostró que los trabajadores pueden llevar adelante la producción por sí mismos y sortear las dificultades presentadas.
-Metodología a utilizar: depende estrechamente del aspecto específico y de la hipótesis. Es el CÓMO, vamops a obtener y procesar la información. Desde ya, siempre incluye el análisis de otras investigaciones ya realizadas sobre el tema, que leerán de libros, internet, videos, etc., pero también de diarios, con entrevistas, con encuestas.Puede ser una comparación entre 1 o más casos, un análisis en diferentes momentos, etc. Para nuestro ejemplo: Para investigar su historia realizaremos una entrevista a trabajadores de la fábrica( protagonistas), una encuesta a vecinos del barrio( testigos), otra entrevista a un abogado laboralista( especialista), rastrearemos noticias en internet, leeremos otras publicaciones sobre el tema.

La introducción, suele ocupar 1 carilla de compu, ya que es una presentación inicial. Siempre se redacta muchas veces, ya que a lo largo de la investigación se va modificando. Por eso esta vez la pido en borrador.
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Para presentar en compu, hoja A4, letra Arial 12, interlineado simple, márgen superior e izquierdo de 3 cm, inferior y derecho de 2 cm.
Estado de la cuestión:
Son aquellas investigaciones que ya se hicieron sobre el tema, que ustedes lean y les parezca apropiado citar en partes.
TTTTTTTTODOoooo lo que copien textual va entre comillas, debidamente citado con nota al pie, tal y como encuentran en el cuadernillo de lectura.
Recuerden que si es una página de internet, se copia y pega el enlace y se pone fecha de consulta.
Deben utilizar como mínimo 7 fuentes distintas, 2 de ellas como mínimo en soporte papel( libros o revistas)

Extensión de entre 7 a 10 carillas en compu.

¿Por qué hay que estudiar historia, profe?

"Un sistema de desvínculos: para que los callados no se hagan preguntones,
Para que los opinados no se vuelvan opinadores. Para que no se junten los solos, ni junte el alma sus pedazos.

El sistema divorcia la emoción y el pensamiento como divorcia el sexo y el amor, la vida íntima y la vida pública, el pasado y el presente. 

Si el pasado no tiene nada que decir al presente, la historia puede quedarse dormida,sin molestar, en el ropero donde el sistema guarda sus viejos disfraces.

El sistema nos vacía la memoria, o nos llena la memoria de basura, y así nos enseña a repetir la historia en lugar de hacerla. 

Las tragedias se repiten como farsas, anunciaba la célebre profecía. Pero entre nosotros, es peor: las tragedias se repiten como tragedias."

Divorcios, de Eduardo Galeano. El libro de los abrazos.

Programa de 6°

Historia 6° año

Contenidos

Unidad 1. Ejes Historiográficos para una mirada de la Historia Reciente en la Argentina Los problemas temáticos, teóricos y metodológicos de la Historia Reciente. Historia y Memoria. Políticas del olvido. El campo de la Historia Reciente en la Argentina y en el mundo. Los objetos de la Historia Reciente. La investigación multidisciplinar. El surgimiento de la Historia Oral como enfoque historiográfico. La historia de los pueblos  sin historia. Los vínculos entre Historia Oral e historia desde abajo. Historia Oral, relato y memoria. Los métodos cualitativos de la Historia Oral. Los métodos mixtos. Diferentes técnicas de recolección de datos. Sujetos y objetos de la Historia Oral.	Unidad 2. Los años 70. Movilización social y represión. Problemas de investigación La historia, memoria colectiva y olvido. La entrevista, el testimonio y la historia de vida. Elaboración de un proyecto de trabajo que aborde algunos de los siguientes problemas  historiográficos. La emergencia de las organizaciones armadas. Sus idearios políticos. Los jóvenes y sus  relaciones con el peronismo. Culturas y consumos juveniles. Militancia. Expansión y contracción económica. La espiral de la violencia. El derrocamiento del peronismo y el golpe de Estado cívico-militar. El terrorismo de Estado. La detención-desaparición de personas. La cultura del miedo. El golpe cívico-militar a la educación pública y la censura. El problema del exilio. El proceso de desindustrialización y sus consecuencias sobre el mercado y la economía interna. El impacto de las políticas neoliberales. El endeudamiento externo. Deportes, medios y política. La guerra de Malvinas. Los movimientos de Derechos Humanos. El rock nacional. Cine, teatro underground.	Marzo- abril-mayo-junio
	Unidad 3. Los años 80 y 90. El regreso de la democracia, la crisis del Estado y neoliberalismo. Problemas de investigación  Las nuevas preocupaciones de la ciencia histórica: la  multivocidad, el estudio de las representaciones del pasado y los procesos de construcción identitaria. Elaboración de un proyecto de trabajo que aborde algunos de los siguientes problemas  historiográficos. El regreso de la democracia y la recuperación de la cultura democrática. La Comisión Nacional sobre la Desaparición de Personas (Conadep), el juicio a las Juntas y el Nunca Más. La “teoría de los dos demonios” y sus críticas. Las leyes de Punto Final y la Obediencia Debida. La hiperinflación y la búsqueda infructuosa de un modelo económico. El cine nacional y su relectura del pasado dictatorial. La Argentina neoliberal: características de los gobiernos menemistas. Privatizaciones y    el Plan de Convertibilidad. La política de Carlos Menem frente a las Fuerzas Armadas. AMIA: el impacto de la guerra del Golfo y el terrorismo internacional. Los nuevos consumos neoliberales: la cultura del shopping y sus efectos. La reforma de la Constitución Nacional de 1994 y la reelección. El desempleo y el incremento de la pobreza estructural. La profundización de la brecha entre pobres y ricos. El gobierno de la Alianza. Los movimientos sociales. El estallido de diciembre de 2001. La crisis general. Los primeros años del ciclo Kirchnerista.	Julio-agosto-septiembre-octubre-noviembre-diciembre.

Evaluación: 

Seguimiento de lectura obligatoria de bibliografía específica. Pequeñas pruebas de comprobación de lectura y comprensión.

Tps grupales.

Presentación y defensa del producto final del proyecto de investigación.

Nota: para los contenidos generales, los alumnos tienen un cuadernillo de bibliografía obligatoria. Para la realización del trabajo de investigación deberán, como parte de la tarea, buscar y seleccionar bibliografía específica.

Las inasistencias a entregas y evaluaciones se justifican indefectiblemente.

Cuestionarios integradores 6° año. Sobre cuadernillo obligatorio.

CapítuloI:“La última dictadura: genocidio,desindustrialización y el recurso de la guerra(1976-1983)”,de Ezequiel Sirlin.(pp.369 a 413)

1-¿Cuáles son las 3 ofensivas que conformaron la acción de perpetuación en el poder de la última dictadura?¿ Por qué el autor afirma que se trató de una contraofensiva múltiple?
2- El autor afirma que, más que las dictaduras anteriores, esta última se propuso intervenir en la esfera productiva para generar una más profunda desperonización. ¿ cúal es la relación establecida entre el modelo económico industrialista y el conflicto social?
3-En relación al proyecto económico de la dictadura, el autor plantea que existen 2 grupos de análisis, unos plantean que fue un proyecto de desindustrialización integral y otros afirman que fue una deindustrialización selectiva. Sintetizá los argumentos de ambas posturas, mencioná autores a los que se haga referencia y extraé 1 cita textual para cada grupo.
4- ¿Cómo se hizo cargo del poder la última dictadura? ¿De qué forma se organizó la represión?
5-Mencioná qué aspectos señalos por el autor caracterizan al genocidio.¿Por qué se afirma que el destinatario del Terror fue la “sociedad toda”?
6-¿Qué características generales tuvo el Plan económico implantado por Martínez de Hoz?
7-Elaborá un esquema conceptual con los componentes del sistema especulativo.
8- Elaborá un punteo con los resultados del plan económico. ¿Qué sectores fueron los grandes beneficiarios?
9-¿Cuál fue la gama de respuestas sociales a la dictadura? A la luz de dichas actitudes, justificá el uso del término dictadura cívico-militar. En términos generales, ¡quiénes fueron los que más resistieron?
10-¿ Qué se afirma sobre el comportamiento general de la población ?(p.403-404)
12-¿ Cuáles fueron los “enemigos”invocados por la dictadura para convocar a la población a su favor?
13-¿Cuáles son los 4 factores que según el autor, desembocan en lo que denomina la irracionalidad de la Guerra de Malvinas?
14- ¿Cómo se produce el final de la dictadura?

Guía de lectura capítulo: El retorno de la democracia(1983-1989) de Ariel Filodoro, Alejandra Giuliani y Miguel Mazzeo.

1-      Realicen un punteo que sintetice la situación del fin de la dictadura y retorno democrático.

2-      ¿Cuál fue la propuesta inicial de Alfonsín en relación a la cuestión militar?

3-      ¿Qué resultado arrojó la acción de la CONADEP?¿Qué se determinó en el Juicio a las Juntas?

4-      ¿Cuál fue la reacción militar?¿Qué acciones subsiguientes adoptó el gobierno? En la p.419, los autores realizan una valoración de la situación, ¿cuál es?

5-      ¿Qué fue la Teoría de los dos demonios?¿Qué frase del prólogo del Nunca Más la sintetiza?

6-      Para los autores, dicha teoría “ se interpone y distorsiona la comprensión del pasado y el presente”. Mencionen las distorsiones que ellos enumeran y las consecuencias de ello.

7-      ¿Qué significado político tenía la consigna de campaña de Alfonsín “ con la democracia se come, se cura y se educa”?

8-      ¿Cuáles eran las características del sistema político post-dictadura?

9-      Los autores plantean que tanto la aparición de los “operadores políticos” como las propias dificultades del gobierno, contribuyeron a crear la idea de la imposibilidad de la política?

10-   ¿Qué actores sociales aparecen condicionando al Estado, en cada una de sus principales iniciativas?

11-   ¿Pudo el gobierno de Alfonsín imponer su autoridad frente a éstos?

12-   ¿Cuál era la situación económica general al inicio de su presidencia?

13-   Establecé los objetivos y resultados para los 3 planes económicos implementados:

Grinspun

Sourrouille

Plan Primavera

        14-¿Qué estableció el plan Brady?

15-Cuál fue la situación económica final del gobierno de Alfonsín?

16-Realizá un punteo con los síntomas de crisis que enumeran los autores y que llevan al final anticipado de la presidencia de Alfonsín.

Guía de lectura de capítulo: Los ’90: del éxito al fracaso…¿de quién? De Ariel Filadoro

1-      Realizá una lista de las dificultades que presenta el estudio de la historia reciente.

2-      Confeccioná una línea de tiempo con el contenido del apartado 1.2, 1.2.1, 1.2.2.

3-      ¿Cómo se describe el paso del modelo de ISI al de valorización financiera? ¿En qué consiste?

4-      Cuáles son los 3 pilares del plan económico de los 90, propuesto y ejecutado por Cavallo? Explicá cada uno.

5-      ¿Cómo evolucionó la deuda externa?

6-      ¿Qué sucedió con los asalariados y los sindicatos?

7-      Explicá las disputas entre las diferentes fracciones del capital

8-      ¿Cómo se sostuvo la Convertibilidad?

9-      ¿Qué compromisos asumieron los gobiernos de Menem y De la Rúa para lograr refinanciar la deuda externa?

10-   Mencioná todas las formas de achicamiento del Estado, característico del Neoliberalismo, que se produjeron en los 90 y con qué consecuencias.

11-   ¿Qué situación paradójica menciona el autor al hablar de la democracia en los 90?

12-   El autor sostiene (p.484), que la equidad económica forma parte del contenido de la democracia. ¿De qué forma se vió reducida a una cosa formal y expropiatoria?

13-   ¿Cuál era la situación de los partidos políticos?

14-   ¿Cómo se vincularon los grupos económicos con el poder político?

15-   ¿En qué consistía el carácter antidemocrático del período?

16-   Realizá un esquema con las formas de acción colectiva de los sectores populares. ¿Por qué disminuyó el peso sindical y surgieron nuevas formas?

17-   ¿Cómo termina la situación en 2001?

Historia Argentina Reciente

Dejo el enlace a los archivos documentales y otros recursos de la Comisión Provincial por la Memoria.http://www.comisionporlamemoria.org/investigacionyensenanza/recursos.html

La primavera del rock

La primavera del rock

Rock y dictadura

Rock y dictadura

Para pensar Malvinas

Material audiovisual, documentales y ficciones, que nos permiten conocer y reflexionar desde distintos ángulos y puntos de vista sobre Malvinas.

http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=103489

Informe Rattenbach :

http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_titulo=Informe+rattenbach&tipo_funcional=capitulo&submit=

Manual para aprender a resumir textos

Videos de Historia Argentina Siglo XX

Hola: dejo el enlace al sitio conectate.gob.ar, donde está la colección "Historia de un país. Argentina siglo XX." que estamos trabajando con 4°, 5°y 6°
.http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=50001