jueves, 13 de octubre de 2016

4º año. Trabajo integrador de contenidos.

4º año. Historia. Trabajo integrador de contenidos. Año 2016
Situación mundial(fines del siglo XIX-1945)
1-El mundo en la era del Imperialismo: explicá por qué los países centrales se lanzaron a la expansión imperialista. Definí Imperialismo e imperio informal. ¿En qué situación queda América latina?
¿En qué consistió el proceso de concentración industrial? ¿Qué cambios en la organización del trabajo se produjeron con el taylorismo?
¿Qué características tenían las democracias liberales?
2-¿Qué sectores sociales protagonizaron la Revolución Mexicana y cuáles eran sus demandas? ¿Qué consiguieron?
3-Mencioná las causas profundas, los desencadenantes, los bandos enfrentados y las consecuencias de la 1° Guerra Mundial.
4-¿Qué grupos sociales protagonizaron la Revolución bolchevique rusa? ¿Cuál era su ideología?
5- ¿Cómo se forma la URSS y qué características tendrá el gobierno de Stalin?
6-¿Cuál es la situación en EEUU y cual en Europa en los años 20?
7-¿Cómo se produce la crisis económica mundial del 30? ¿En qué consistió la acción del New Deal?
8- Expliquen las formas de ascenso al poder de los regímenes nazifascistas y caractericen su ideología.
9-Expliquen qué fue el Holocausto
 10-¿Cómo se desencadena la 2º Guerra Mundial? Bandos enfrentados. ¿Cómo termina la Guerra?

Argentina( a fines del S. XIX -1955)
11-Caracteriza el modelo económico agroexportador, la gran inmigración y el régimen oligárquico-conservador.
Explicá cuándo y cómo surge la oposición política y sindical. ¿Qué reclamaban y cómo? ¿Qué estableció la Ley Saénz Peña?
12- ¿Cuál era la política de EEUU hacia América Latina en el período?
13-¿Qué sectores sociales apoyaron la llegada de la UCR a la presidencia en 1916? ¿Por qué hablamos de ampliación de la ciudadanía?
14-¿Qué orientación intentó darle Yrigoyen a la economía del país durante su presidencia?
15-¿qué conflictos laborales muy importantes existieron y cuál fue la respuesta estatal?
16-¿Qué grupos sociales apoyan el golpe de Estado que derroca a Yrigoyen en 1930?
17-Por qué los Historiadores llaman Década Infame al período que se extiende de 1930 a 1943? ¿Qué sectores sociales aplicaron el llamado “fraude patriótico”?
18-¿Cómo impactó en nuestro país la crisis económica mundial de 1930? Caractericen el proceso de INDUSTRIALIZACIÓN POR SUSTITUCIÓN DE IMPORTACIONES.
19-¿Cuál era la situación de los sectores populares y por qué se producían las migraciones internas?
20-¿Qué fue el Pacto Roca Runciman? ¿Quiénes lo denunciaron?
21-¿Qué orientación tenían los militares del GOU que gobiernan entre 1943-1946?
22-¿Cuál fue el rol de Perón en dicho gobierno? ¿Qué sucedió el 17 de octubre de 1945?
 23-Mencione características políticas y económicas de las 1º presidencias peronistas. Explicá el rol del IAPI y con qué medidas políticas, económicas y sociales se proponía alcanzar “la independencia económica, la soberanía política y la justicia social”.
24- ¿Cuál fue la situación en la 2°presidencia de Perón?¿Qué grupos sociales confluyeron el golpe de Estado de 1955?
25- Elaborá una línea de tiempo donde coloques arriba todos los hechos de la situación mundial y abajo todos los de Argentina entre 1880-1955.

Se adjunta material de lectura mínimo sugerido. Puede usarse otro y/o ampliarse.

Sitios sugeridos de internet para complementar la lectura:

http://www.claseshistoria.com/c-maps/indice.htm

miércoles, 5 de octubre de 2016

Testimonios sobre 17 de octubre de 1945

1-La movilización del 17 de octubre de 1945 según el periódico socialista. La Vanguardia

“Los obreros, tal como siempre se ha definido a nuestros hombres de trabajo, aquellos que desde hace años han sostenido y sostienen sus organizaciones gremiales y sus luchas contra el capital; los que sienten la dignidad de las funciones que cumplen y, a tono con ellas, en sus distintas ideologías, como ciudadanos trabajan por el mejoramiento de las condiciones sociales y políticas del país, no estaban allí. Esta es una verdad incuestionable y pública que no puede ser desmentida: si cesaron en su trabajo el día miércoles y jueves no fue por autodeterminación, sino por imposición de los núcleos anteriores, amparados y estimulados por la policía.”
“ La Vanguardia”, 23 de octubre de 1945.

2-Las muchedumbres agraviaron el buen gusto y la estética de la ciudad, afeada por su presencia en nuestras calles. El pueblo las observaba pasar, un poco sorprendido al principio, pero luego con glacial indiferencia.
Diario“Crítica”, 17 de octubre de 1945. Citado por Daniel James. “17 y 18 de octubre de 1945: el peronismo, la protesta de masas y la clase obrera argentina.” En Juan Carlos Torre (comp.) “El 17 de octubre de 1945”. Buenos Aires, Ariel, 1995.



3-Sebastián Borro (en ese tiempo joven obrero metalúrgico)
Siguiendo con el 17, llegamos a la Plaza; cada vez se hacía más entusiasta; había alegría, fervor. Frente a la Casa Rosada empezaron a armar los altavoces. Hablaron distintas personas, el coronel Mercante, Colom, que fue uno de los últimos oradores. Trataban de ir calmando a la gente: por cada intervención de los oradores, la reacción era más fervorosa a favor de Perón. Se decía que venían trabajadores del interior del país. No lo puedo probar. Recuerdo, sí, que era una tarde muy calurosa y la gente se descalzaba y ponía los pies en las fuentes, muchos por haber caminado tanto. Concretamente lo que yo presencié era la gente que venía del sur. Berisso, Avellaneda, Lanús, Lomas de Zamora. A medida que crecía la cantidad, en la Plaza de Mayo aparecían los carteles. Por primera vez yo observaba algo igual: nunca había visto una asamblea tan extraordinaria. Cuando el coronel Perón apareció en los balcones sentí temblar a la Plaza. Fue un griterío extraordinario que nos emocionó de tal manera. Todo parecía venirse abajo.

4-Raúl Scalabrini Ortiz( testigo, dirigente de FORJA)
"Pasaban los días y la inacción aletargada y sin sobresaltos parecía justificar a los escépticos de siempre. El desaliento húmedo y rastrero caía sobre nosotros como un ahogo de pesadilla. Los incrédulos se jactaban de su acierto. Ellos habían dicho que la política de apoyo al humilde estaba destinada al fracaso, porque nuestro pueblo era de suyo cicatero, desagradecido y rutinario. La inconmovible confianza en las fuerzas espirituales del pueblo de mi tierra que me había sostenido en todo el transcurso de mi vida, se disgregaba ante el rudo empellón de la realidad.
"Pensaba con honda tristeza en esas cosas en esa tarde del 17 de octubre de 1945. El sol caía a plomo cuando las primeras columnas de obreros comenzaron a llegar. Venían con su traje de fajina, porque acudían directamente de sus fábricas y talleres. No era esa muchedumbre un poco envarada que los domingos invade los parques de diversiones con hábito de burgués barato. Frente a mis ojos desfilaban rostros atezados, brazos membrudos, torsos fornidos, con las greñas al aire y las vestiduras escasas cubiertas de pingües, de restos de breas, grasas y aceites. Llegaban cantando y vociferando, unidos en la impetración de un solo nombre: Perón. Era la muchedumbre más heteróclita que la imaginación puede concebir.
"Los rastros de sus orígenes se traslucían en sus fisonomías. El descendiente de meridionales europeos, iba junto al rubio de trazos nórdicos y el trigueño de pelo duro en que la sangre de un indio lejano sobrevivía aún. El río cuando crece bajo el empuje del sudeste disgrega su enorme masa de agua en finos hilos fluidos que van cubriendo los bajidos y cilancos con meandros improvisados sobre la arena en una acción tan minúscula que es ridícula y desdeñable para el no avezado que ignora que es el anticipo de la inundación. Así avanzaba aquella muchedumbre en hilos de entusiasmos que arribaban por la Avenida de Mayo, por Balcarce, por la Diagonal.
"Un pujante palpitar sacudía la entraña de la ciudad. Un hálito áspero crecía en densas vaharadas, mientras las multitudes continuaban llegando. Venían de las usinas de Puerto Nuevo, de los talleres de la Chacarita y Villa Crespo, de las manufacturas de San Martín y Vicente López, de las fundiciones y acerías del Riachuelo, de las hilanderías de Barracas. Brotaban de los pantanos de Gerli y Avellaneda o descendían de las Lomas de Zamora. Hermanados en el mismo grito y en la misma fe iban el peón de campo de Cañuelas y el tornero de precisión, el fundidor mecánico de automóviles, la hilandera y el peón. Era el subsuelo de la patria sublevado. Era el cimiento básico de la Nación que asomaba, como asoman las épocas pretéritas de la tierra en la conmoción del terremoto. Era el substrato de nueva idiosincrasia y de nuestras posibilidades colectivas allí presente en su primordialidad sin reatos y sin disimulos. Era el de nadie y el sin nada en una multiplicidad casi infinita de gamas y matices humanos, aglutinados por el mismo estremecimiento y el mismo impulso, sostenidos por una misma verdad que una sola palabra traducía: Perón."
(En Hechos e Ideas, febrero 1946.)

1ºPeronismo. Selección de imágenes para analizar


Tp. Revolución Libertadora y Resistencia peronista.(1955-1958)

Actividad de lectura. Análisis de documentos

Fuente 1 Decreto Ley 4161, 5 de marzo de 1956 (A. de M.) -  Prohibición de elementos de afirmación ideológica o de propaganda peronista  
(Boletín  Oficial 9/3/1956)
Visto el decreto 3855/55 (6) por el cual se disuelve el Partido Peronista en sus dos ramas en virtud de su desempeño y su vocación liberticida, y Considerando: Que en su existencia política el Partido Peronista, actuando como instrumento del régimen depuesto, se valió de una intensa propaganda destinada a engañar la conciencia ciudadana para lo cual creo imágenes, símbolos, signos y expresiones significativas doctrinan artículos y obras artísticas:
Que dichos objetos, que tuvieron por fin la difusión de una doctrina y una posición política que ofende el sentimiento democrático del pueblo Argentino, constituyen para este una afrenta que es imprescindible borrar, porque recuerdan una época de escarnio y de dolor para la población del país y su utilización es motivo de perturbación de la paz interna de la Nación y una rémora para al consolidación de la armonía entre los Argentinos.
(…)
Por ello, el presidente provisional de la Nación Argentina, en ejercicio del Poder Legislativo, decreta con fuerza de ley
Art. 1º   Queda prohibida en todo el territorio de la Nación
a)       La utilización, con fines de afirmación ideológica Peronista, efectuada públicamente, o propaganda Peronista, por cualquier persona, ya se trate de individuos aislados o grupos de individuos, asociaciones, sindicatos, partidos políticos, sociedades, personas jurídicas públicas o privadas de las imágenes, símbolos, signos, expresiones significativas, doctrinas artículos y obras artísticas, que pretendan tal carácter  o pudieran ser tenidas por alguien como tales pertenecientes o empleados por los individuos representativos u organismos del Peronismo.
Se considerará especialmente violatoria esta disposición, la utilización de la fotografía retrato o escultura de los funcionarios Peronistas o sus parientes, el escudo y la bandera peronista, el nombre propio del presidente depuesto el de sus parientes las expresiones “peronismo”, “peronista”, “ justicialismo”, “Justicialista”, “tercera posición” la abreviatura PP. , las fechas exaltadas por el régimen depuesto las composiciones musicales  “Marcha de los Muchachos Peronista” y  “Evita Capitana”  o fragmentos de las mismas, y los discursos del presidente depuesto o su esposa o fragmentos de los mismos.
(…)
Art. 3º  - El que infrinja el presente decreto-ley será penado:
  a)       Con prisión de treinta días a seis años y multa de m$n: 500 a m$n. 1.000.000
b)       Además, con inhabilitación absoluta por doble tiempo del de la condena para desempeñarse como funcionario público o dirigente político o gremial;
c)       Además, con clausura por quince días, y en caso de reincidencia, clausura definitiva cuando se trate de empresas comerciales.
(..) 
Art. 5º  - Comuníquese, etc. – Aramburu – Rojas  - Busso – Podestá Costa – Landaburu – Migone. – Dell´Oro Maini – Martínez – Ygartúa – Mendiondo – Bonnet – Blanco – Mercier – Alsogaray – Llamazares – Alizón García – Ossorio – Arana – Hartung – Krause.
Fuente 2.Carta del General Juan José Valle al General Pedro Eugenio Aramburu. Fragmentos.
Dentro de pocas horas usted tendrá la satisfacción de haberme asesinado.
Debo a mi Patria la declaración fidedigna de los acontecimientos. (…)Así se explica que nos esperaran en los cuarteles, apuntándonos con las ametralladoras, que avanzaran los tanques de ustedes aun antes de estallar el movimiento, que capitanearan tropas de represión algunos oficiales comprometidos en nuestra revolución. Con fusilarme a mí bastaba. Pero no, han querido ustedes, escarmentar al pueblo, cobrarse la impopularidad confesada por el mismo Rojas, vengarse de los sabotajes, cubrir el fracaso de las investigaciones, desvirtuadas al día siguiente en solicitadas de los diarios y desahogar una vez más su odio al pueblo. De aquí esta inconcebible y monstruosa ola de asesinatos.
(…)
Conservo toda mi serenidad ante la muerte. Nuestro fracaso material es un gran triunfo moral. Nuestro levantamiento es una expresión más de la indignación incontenible de la inmensa mayoría del pueblo argentino esclavizado. Dirán de nuestro movimiento que era totalitario o comunista y que programábamos matanzas en masa. Mienten. Nuestra proclama radial comenzó por exigir respeto a las Instituciones y templos y personas. En las guarniciones tomadas no sacrificamos un solo hombre de ustedes (…). Sólo buscábamos la justicia y la libertad del 95% de los argentinos, amordazados, sin prensa, sin partido político, sin garantías constitucionales, sin derecho obrero, sin nada. No defendemos la causa de ningún hombre ni de ningún partido.
Es asombroso que ustedes, los más beneficiados por el régimen depuesto, y sus más fervorosos aduladores, hagan gala ahora de una crueldad como no hay memoria. Nosotros defendemos al pueblo, al que ustedes le están imponiendo el libertinaje de una minoría oligárquica, en pugna con la verdadera libertad de la mayoría, y un liberalismo rancio y laico en contra de las tradiciones de nuestro país. Todo el mundo sabe que la crueldad en los castigos la dicta el odio, sólo el odio de clases o el miedo. Como tienen ustedes los días contados, para librarse del propio terror, siembran terror. (…)Pero no taparán con mentiras la dramática realidad argentina por más que tengan toda la prensa del país alineada al servicio de ustedes.
Como cristiano me presento ante Dios que murió ajusticiado, perdonando a mis asesinos, y como argentino, derramo mi sangre por la causa del pueblo humilde, por la justicia y la libertad de todos no sólo de minorías privilegiadas. Espero que el pueblo conocerá un día esta carta y la proclama revolucionaria en las que quedan nuestros ideales en forma intergiversable(…)Viva la patria."

Buenos Aires, 12 de junio de 1956.
Fuente 3 Los Resistentes. Por José Pablo Feinnman. Fragmento.
“Las reuniones se hacían en las cocinas. Ahí se juntaban los morochos de la Resistencia. Le decían la militancia de las cocinas. A uno no le gustaba que le dijeran Negro. “¿Cómo Negro, carajo?” –decía–. “Yo soy un morocho sudamericano.” Iban a bailar. A los clubes de barrio. A las milongas. Las mujeres contra una pared. Los hombres, contra otra. A las mujeres les decían “Teneme el chico”. Porque no tenían dónde dejar a los pibes y eran madres solteras. Entonces, si algún morocho sudamericano las cabeceaba para bailar, ellas le decían a la amiga que tenían al lado: “Teneme el chico”. Eran todos laburantes. Todos tenían que ver con algún gremio. El PC buscaba unírseles. Pero sus militantes no querían cantar la Marchita. Ahí se armaba. Había canas jóvenes que colaboraban. Toda la primera resistencia –hasta 1960– fue cerradamente peronista. No hubo izquierda. Pero no porque fuera rechazada. Sino por otro motivo: no se presentó. La izquierda era culta y discutía en revistas –que los resistentes no podían conocer– si el peronismo había sido un fenómeno nacional burgués, bonapartista o, sin más, fascista. Por qué no había hecho la reforma agraria, por qué no había expropiado a los Bemberg, por qué sólo fue un fenómeno distributivo y no revolucionario. Entre tanto, los obreros ponían caños. Hacían sabotajes. Eran sacados de sus casas. O los milicos entraban en las villas.
No hubo ni habrá nada como la Resistencia Peronista. La hizo el coraje y la lucidez de los auténticos obreros. No la condujo Perón. Ni pensaron en la lucha armada, en matar a alguien. Se reunieron en las cocinas y la huelga del frigorífico Lisandro de la Torre fue ejemplar. La tuvieron que liquidar cruelmente con tanques Sherman y 2000 soldados. Bajo el Conintes de Frondizi. Pero nada podrá detener la lucha de los desposeídos, de los condenados. No significa que van a ganar. Eso nadie puede decirlo. Y ya se dijo demasiado. No. Significa que van a seguir peleando. Porque un día –en plena lucha de la Resistencia– apareció una pintada en un pequeño lugar que llevaba por nombre Villa Manuelita. Y expresa el empecinamiento de los hombres por pelear hasta el fin por eso que los hace –precisamente– hombres, su libertad. La pintada decía: Los yankis, los rusos y las potencias reconocen a la Libertadora. Villa Manuelita no.”
Descripción: villa_manuelita
1-Realizar una primera lectura completa de los 3 textos seleccionados. Ubicar los hechos que refieren en el tiempo y caracterizarlos brevemente.
2-¿Cómo califica al gobierno peronista el Decreto 4161? Subrayen y sinteticen las medidas que adopta. ¿Cuál es el objetivo declarado?
3-¿Cuál era según Valle, la causa del levantamiento del 9 de junio por el que es apresado? ¿Cómo califica al gobierno de la Libertadora?¿ Qué sectores sociales defienden y quienes la apoyan?
4-¿A qué sector social pertenecían los miembros de la Resistencia Peronista? ¿Cuáles fueron sus métodos de lucha? ¿Por qué se reunían en las cocinas?
5- Según lo dispuesto en el Decreto 4161 y los hechos descriptos en los otros 2 textos:
a- Los historiadores afirman que el objetivo de la Revolución Libertadora era desperonizar a la sociedad argentina. Fundamenten esta afirmación.
b- La pintada de villa Manuelita: ¿quiénes crees que la habrán hecho y para qué?
c-¿Qué relación encontrás entre esa pintada , la carta de Valle, y la frase: “Y expresa el empecinamiento de los hombres por pelear hasta el fin por eso que los hace –precisamente– hombres, su libertad “

Actividad de Escritura
¿Qué opinión les merece el nombre de “Revolución Libertadora” que se autoadjudicó el golpe cívico militar de 1955? Realicen un comentario personal, sosteniendo con argumentos sus planteos, de no menos de 1 carilla y no más de 1 hoja de extensión.
Tengan en cuenta:
-hagan un primer punteo sobre las 3 o 4 ideas que van a plantear.
-piensen en las palabras conectoras de esas ideas.
-expliquen cada una de esas ideas redactando oraciones breves. Si cambian de tema cambian de párrafo.
-relean antes de entregar y realicen modificaciones.
-respeten las reglas de ortografía y puntuación.


miércoles, 14 de septiembre de 2016


http://www.comisionporlamemoria.org/investigacionyensenanza/materiales/lapices/afiche_lapices_los_derechos.pdf

A 40 años de la Noche de los Lápices

16 de septiembre de 1976: La Noche de los Lápices
El 16 de septiembre es una fecha que, además de haber sido fijada en el calendario escolar por diferentes legislaciones, debe su impulso a quienes la sintieron como propia desde la recuperación de la democracia: los estudiantes. Este día, que recuerda un hecho represivo conocido como La Noche de los Lápices, trae a la memoria a un grupo de jóvenes estudiantes secundarios que fueron secuestrados por la última dictadura (1976– 983) en la ciudad de La Plata. La fecha es hoy un aniversario de alcance nacional y el suceso es conocido mundialmente porque en él se sintetizan muchos de los elementos más profundos de las memorias sobre el terrorismo de Estado, y porque se trata de un hecho que atacó centralmente a los jóvenes. Constituye un hito de la memoria social por el valor que tiene para reflexionar acerca de la construcción de esa memoria y sus transformaciones en función de los cambios del presente. La Noche de los Lápices permite trabajar en torno a dos de las preguntas centrales que deben atravesar cualquier acercamiento al pasado reciente: ¿qué se recuerda y cómo se recuerda?
 ¿Qué se recuerda?
A mediados de septiembre de 1976 en la ciudad de La Plata un grupo de estudiantes secundarios fue secuestrado por las Fuerzas Armadas. Entre ellos estaban: Francisco López Muntaner, María Claudia Falcone, Claudio de Acha, Horacio Ángel Ungaro, Daniel Alberto Racero, María Clara Ciocchini, Pablo Díaz, Patricia Miranda, Gustavo Calotti y Emilce Moler. Durante su secuestro, los jóvenes fueron sometidos a torturas y vejámenes en distintos centros clandestinos, entre ellos el Pozo de Arana, el Pozo de Banfield, la Brigada de Investigaciones de Quilmes y la Brigada de Avellaneda. Seis de ellos continúan desaparecidos (Francisco, María Claudia, Claudio, Horacio Daniel y María Clara) y solo cuatro pudieron sobrevivir: Pablo Díaz, Gustavo Calotti, Emilce Moler y Patricia Miranda. Este episodio, por lo tanto, constituye uno de los crímenes de lesa humanidad cometidos por el terrorismo de Estado. La mayoría de los jóvenes tenían militancia política. Muchos habían participado, durante la primavera de 1975, en las movilizaciones que reclamaban el BES (Boleto Estudiantil Secundario), un beneficio conseguido durante el gobierno democrático de esos días y que el gobierno militar de la provincia fue quitando de a poco –subiendo paulatinamente el precio del boleto– a partir del golpe del 24 de marzo de 1976. Por otro lado, buena parte de los estudiantes integraba la UES (Unión de Estudiantes Secundarios) y la Juventud Guevarista, entre otras organizaciones.

lunes, 5 de septiembre de 2016

Boleto estudiantil hoy. Artículo periodístico

Multitudinaria marcha en la Ciudad para reclamar por el boleto estudiantil gratuito
eldia.com/la-ciudad/multitudinaria-marcha-en-la-ciudad-para-reclamar-por-el-boleto-estudiantil-gratuito-134044
La enorme cantidad de chicos y chicas que participaron de la marcha fue uno de los temas centrales de la multitudinaria movilización que ayer recorrió 15 cuadras en el centro platense para reclamar por la reglamentación (puesta en marcha) de la ley de boleto estudiantil gratuito que en 2015 aprobó por unanimidad la Legislatura bonaerense.
Desde las 15 comenzaron a llegar grupos a Plaza Moreno. Las banderas eran imposibles de contar. Estaban las de la FULP , el FEC (Frente de Estudiantes del Conurbano, que pese a haber nacido en febrero se presentó en sociedad con una columna de 7 cuadras), FUA, FUBA, centros de estudiantes de todas las facultades y de decenas de colegios secundarios e institutos terciarios, gremios y centrales obreras como ATE, las dos CTA, Adulp, Atulp. Y también las que representaban a establecimientos educativos: llamó la atención una de la Escuela 20 de Poblet, la escuelita rural que hasta ayer no tuvo clases por falta de transporte escolar.
Y había carteles grupales y personales. “Por mi profesor”. El cartelito escrito con un fibrón negro era sostenido por Juan Cruz Obeid, alumno de Biotecnología, carrera de Ciencias Exactas. “Vengo por mis profesores. Sé de varios que empezaron a dar clases particulares porque aún no les aumentaron el sueldo, pero sí los alimentos, el transporte, la luz, el gas. Además les ofrecen un aumento de 15%”, dijo el joven, al pie de la escalera de la Torre II.
Ramiro es alumno de 5º año del Albert Thomas, en la especialidad Química. También piensa en “todos”. “Tienen que darle el boleto a los profesores y auxiliares. Los que tienen 2 ó 3 hijos están complicadísimos. Pero sobre todo, hay que tener en cuenta que hay una ley aprobada por la Legislatura, y las leyes se tienen que cumplir”, enfatizó. 40 AÑOS DESPUES “Tomala vos, damela a mi, por el boleto estudiantil”. El emblemático cántico que entonaban los chicos de “la noche de los lápices” ayer le puso música a presencias que acapararon gran parte de la atención. Y no era para menos. Estuvieron Pablo Díaz -sobreviviente del grupo de estudiantes desaparecidos hace 4 décadas- y Marta Ungaro, hermana de Horacio. “No es sólo una reclamo gremial, es un reclamo vital para que todos los chicos puedan seguir estudiando”, dijo Marta. Visiblemente emocionado, Pablo aseveró: “Los 40 años no son memoria, son presente”.
Cuando la multitud comenzó a desandar calle 13 desde Plaza Moreno en dirección a 13 y 60, la bandera de la Fulp encabezó la columna que se desplazó por la calle izquierda, mientras que la del Fec hizo punta en la columna de la derecha.
“(La gobernadora, María Eugenia) Vidal quiere dilatar y recortar la ley, pero nosotros respondemos con esta demostración muy contundente. Tendrá que escuchar. Si no, aquí hay sustento para pelear hasta que cumplan con la normativa que tanto costó conseguir”, dijo el presidente de la Fulp, Darío Estevez.
Por su parte, Matías Federici, referente de la Federación del Conurbano que reúne a 15 universidades, colegios e institutos de formación docente, afirmó que “en nuestras facultades el 70% de los alumnos es primera generación universitaria en sus familias, y el mismo porcentaje estudia y trabaja. Este beneficio, en medio de la inflación y los tarifazos, es vital para que muchos no dejen de cursar”, realzó.
Partidos de izquierda, peronistas, La Cámpora, Franja Morada, diputados, dirigentes gremiales, intendentes -como Festa, de Moreno- y miles y miles de chicos coparon la Ciudad por el boleto. “Esta unión es lo más importante”, opinó Valentina Pescatori, alumna de Psicología.


Noche de los Lápices


http://www.comisionporlamemoria.org/investigacionyensenanza/pdf_biblioteca/instantaneas_tarjetones.pdf

martes, 14 de junio de 2016

Trabajo de Investigación. 2º entrega

Presentar en borrador:

Introducción provisoria
-Tema: es el tema elegido por el grupo, deben explicar brevemente el mismo, en sus aspectos más generales y ubicarlo temporalmente. Por ejemplo: Nuestro trabajo aborda el proceso de recuperación de fábricas por sus propios trabajadores, ocurrido en la Argentina desde el año 2001, en el marco del estallido del modelo neoliberal y la profunda crisis económica que se dio.

-Aspecto específico a trabajar del tema. Es el objeto específico de nuestro trabajo, ya que nunca abordaremos todo el tema en esta investigación escolar. siguiendo con el ejemplo anterior: Especícicamente investigaremos la historia de la fábrica Citrus( ex Suin) de Lanús, recuperada por sus trabajadores en el año 2005.
-Hipótesis inicial o de trabajo: La hipótesis es un supuesto que hay que verificar a lo largo del trabajo. Puede ser formulado como pregunta o como afirmación. Serían las preguntas que queremos responder, con nuestra investigación, aquello que vamos a demostrar. Por ejemplo: Consideramos que la recuperación de fábricas fue producto de una necesidad acuciante del momento, pero que demostró que los trabajadores pueden llevar adelante la producción por sí mismos y sortear las dificultades presentadas.
-Metodología a utilizar: depende estrechamente del aspecto específico y de la hipótesis. Es el CÓMO, vamops a obtener y procesar la información. Desde ya, siempre incluye el análisis de otras investigaciones ya realizadas sobre el tema, que leerán de libros, internet, videos, etc., pero también de diarios, con entrevistas, con encuestas.Puede ser una comparación entre 1 o más casos, un análisis en diferentes momentos, etc. Para nuestro ejemplo: Para investigar su historia realizaremos una entrevista a trabajadores de la fábrica( protagonistas), una encuesta a vecinos del barrio( testigos), otra entrevista a un abogado laboralista( especialista), rastrearemos noticias en internet, leeremos otras publicaciones sobre el tema.

La introducción, suele ocupar 1 carilla de compu, ya que es una presentación inicial. Siempre se redacta muchas veces, ya que a lo largo de la investigación se va modificando. Por eso esta vez la pido en borrador.
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Para presentar en compu, hoja A4, letra Arial 12, interlineado simple, márgen superior e izquierdo de 3 cm, inferior y derecho de 2 cm.
Estado de la cuestión:
Son aquellas investigaciones que ya se hicieron sobre el tema, que ustedes lean y les parezca apropiado citar en partes.
TTTTTTTTODOoooo lo que copien textual va entre comillas, debidamente citado con nota al pie, tal y como encuentran en el cuadernillo de lectura.
Recuerden que si es una página de internet, se copia y pega el enlace y se pone fecha de consulta.
Deben utilizar como mínimo 7 fuentes distintas, 2 de ellas como mínimo en soporte papel( libros o revistas)

Extensión de entre 7 a 10 carillas en compu.

miércoles, 18 de mayo de 2016

TP Nº1. 5º año

Historia 5º1 y 5º4
Trabajo Práctico nº1. Grupal, hasta 4 integrantes.
Trabajamos con el texto: Historia. Editorial Estrada. Capítulos 20 y 21 o con el cuadernillo de lectura. Ampliar con otras fuentes, cuando sea necesario.
Economía y sociedad en el marco de la Guerra Fría (1945-1973)
La llamada “edad de oro del capitalismo”
1-      Elaboren un esquema con las características principales del crecimiento económico de la 2º posguerra.
2-      ¿Qué caracterizó a la producción fordista? Relacionalo con el concepto de sociedad de consumo masivo.
3-      ¿Qué características tuvieron los Estados de Bienestar? ¿Qué prestaciones garantizaba y con qué objetivos?
4-      ¿Cuál era la situación en la URSS y países socialistas en ese aspecto, durante el mismo período?

La emergencia de la cultura juvenil y la protesta social

Vinculando la película A través del Universo, y la lectura del texto referida al surgimiento de la cultura juvenil y las protestas contra el capitalismo en los ’60-‘70:
a)       Elaboren un esquema conceptual.
b)      Elijan 1 canción de esa época producto del surgimiento de dicha cultura, fundamentalmente vinculada al rock (que no sea rock nacional), transcriban y traduzcan la letra, y analicen su contenido en relación al tema.
c)       Elaboren 1 afiche que contenga a y b. Pueden incluir imágenes.

Fecha de entrega: 2/6


viernes, 13 de mayo de 2016


http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=105721

http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=123991

http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=124002


Videos para volver a mirar

Revolución Mexicana
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=105717

Revolución Rusa
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=105719
Redes conceptuales
Economía mundial en el período de entreguerras
http://www.claseshistoria.com/c-maps/mapa-entreguerras.html

Ascenso de los fascismos
Segunda Guerra Mundial

http://www.claseshistoria.com/c-maps/mapa-revolucionrusa.html
Red conceptual sobre Revolución Rusa
http://www.claseshistoria.com/c-maps/mapa-1guerramundial.html

Red conceptual sobre la 1º Guerra Mundial

sábado, 2 de abril de 2016

Pensar Malvinas

En un nuevo aniversario del inicio de la guerra de Malvinas, el 2 de abril de 1982, recordando y homenajeando a aquellos jóvenes soldados caídos y a los veteranos.También insistiendo en nuestros justos reclamos sobre soberanía territorial.
Propongo continuar aprendiendo y pensando sobre el tema.Dejo acá un enlace a material audiovisual de Canal Encuentro.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=103489

jueves, 24 de marzo de 2016

jueves, 10 de marzo de 2016

¿Por qué hay que estudiar historia, profe?


"Un sistema de desvínculos: para que los callados no se hagan preguntones,
Para que los opinados no se vuelvan opinadores. Para que no se junten los solos, ni junte el alma sus pedazos.
El sistema divorcia la emoción y el pensamiento como divorcia el sexo y el amor, la vida íntima y la vida pública, el pasado y el presente. 
Si el pasado no tiene nada que decir al presente, la historia puede quedarse dormida,sin molestar, en el ropero donde el sistema guarda sus viejos disfraces.
El sistema nos vacía la memoria, o nos llena la memoria de basura, y así nos enseña a repetir la historia en lugar de hacerla. 
Las tragedias se repiten como farsas, anunciaba la célebre profecía. Pero entre nosotros, es peor: las tragedias se repiten como tragedias."
Divorcios, de Eduardo Galeano. El libro de los abrazos.

Programa de 6°

Historia 6° año

Contenidos
Unidad 1. Ejes Historiográficos para una mirada de la Historia Reciente en la Argentina
Los problemas temáticos, teóricos y metodológicos de la Historia Reciente. Historia y Memoria. Políticas del olvido. El campo de la Historia Reciente en la Argentina y en el mundo. Los objetos de la Historia Reciente. La investigación multidisciplinar. El surgimiento de la Historia Oral como enfoque historiográfico. La historia de los pueblos  sin historia. Los vínculos entre Historia Oral e historia desde abajo. Historia Oral, relato y memoria. Los métodos cualitativos de la Historia Oral. Los métodos mixtos. Diferentes técnicas de recolección de datos. Sujetos y objetos de la Historia Oral.

Unidad 2. Los años 70. Movilización social y represión. Problemas de investigación
La historia, memoria colectiva y olvido. La entrevista, el testimonio y la historia de vida. Elaboración de un proyecto de trabajo que aborde algunos de los siguientes problemas  historiográficos. La emergencia de las organizaciones armadas. Sus idearios políticos. Los jóvenes y sus  relaciones con el peronismo. Culturas y consumos juveniles. Militancia. Expansión y contracción económica. La espiral de la violencia. El derrocamiento del peronismo y el golpe de Estado cívico-militar. El terrorismo de Estado. La detención-desaparición de personas. La cultura del miedo. El golpe cívico-militar a la educación pública y la censura. El problema del exilio. El proceso de desindustrialización y sus consecuencias sobre el mercado y la economía interna. El impacto de las políticas neoliberales. El endeudamiento externo. Deportes, medios y política. La guerra de Malvinas. Los movimientos de Derechos Humanos. El rock nacional. Cine, teatro underground.

Marzo- abril-mayo-junio
Unidad 3. Los años 80 y 90. El regreso de la democracia, la crisis del Estado y neoliberalismo. Problemas de investigación  Las nuevas preocupaciones de la ciencia histórica: la  multivocidad, el estudio de las representaciones del pasado y los procesos de construcción identitaria. Elaboración de un proyecto de trabajo que aborde algunos de los siguientes problemas  historiográficos. El regreso de la democracia y la recuperación de la cultura democrática. La Comisión Nacional sobre la Desaparición de Personas (Conadep), el juicio a las Juntas y el Nunca Más. La “teoría de los dos demonios” y sus críticas. Las leyes de Punto Final y la Obediencia Debida. La hiperinflación y la búsqueda infructuosa de un modelo económico. El cine nacional y su relectura del pasado dictatorial. La Argentina neoliberal: características de los gobiernos menemistas. Privatizaciones y    el Plan de Convertibilidad. La política de Carlos Menem frente a las Fuerzas Armadas. AMIA: el impacto de la guerra del Golfo y el terrorismo internacional. Los nuevos consumos neoliberales: la cultura del shopping y sus efectos. La reforma de la Constitución Nacional de 1994 y la reelección. El desempleo y el incremento de la pobreza estructural. La profundización de la brecha entre pobres y ricos. El gobierno de la Alianza. Los movimientos sociales. El estallido de diciembre de 2001. La crisis general. Los primeros años del ciclo Kirchnerista.

Julio-agosto-septiembre-octubre-noviembre-diciembre.
Evaluación: 
Seguimiento de lectura obligatoria de bibliografía específica. Pequeñas pruebas de comprobación de lectura y comprensión.
Tps grupales.
Presentación y defensa del producto final del proyecto de investigación.
Nota: para los contenidos generales, los alumnos tienen un cuadernillo de bibliografía obligatoria. Para la realización del trabajo de investigación deberán, como parte de la tarea, buscar y seleccionar bibliografía específica.
Las inasistencias a entregas y evaluaciones se justifican indefectiblemente.